次,他可能就会出bug了。
马可讨厌bug。
行力所能及之事,背谱完练习曲,马可从琴板上拿起考级教材,大大方方翻到了他的考级乐曲曲目。
摆置谱架,看了约三四秒,接着不紧不慢弹了起来。
慢速仿佛一直是马可指下的标配,但不得不说,听这孩子他弹琴你总会让人有种很放心的感觉。
就好像他的演奏永远置身于演奏本身之外,像一段不会出错的程序,偶尔出点错也不会让人觉得如何,有一种机械美感在其中。
李安绝对不是再为马可描墨添彩。
带过那么多孩子,马可这种类型他确实是第一次见到。
这个孩子非常喜欢在课堂中提问,有时都到了钻牛角尖的地步。
但李安一点也不烦,马可不像王小虎,同样多的问题,王小虎总是七问八问,问的还竟是和上课无关的问题。
而马可的问题不会脱离他所讲的内容,问题之间的关联性极强,非常有画面感,导致他在马可的问题中也时常会陷入思考。
有一次遇到谱面标有“Adagio”这个速度标语时,他问马可这是什么意思,马可说好像见过,但不知道什么意思。
这本该是在孩子乐理一级考试中就要掌握的内容。
于是李安重新给马可梳理了一遍的速度标语,并告诉马可这个术语叫做“慢板。”
马可问:“老师,慢板有多慢?”
李安当时本能回答道,“每分钟56到65拍。”
通常孩子听到这个答案,心中会产生一个大致的感觉,多数不会再问下去了。
就像数学老师说,1+1=2。
“小朋友们记住了吗?”
“记住啦!”
“1+1等于几?”
“2!!”
但是马可接着又问,“老师,多慢才算慢?”
李安本能地又要用56-65的速度来给马可定义,可他停了下来。
多慢才算慢?
这个问题触仿佛触及到他的灵魂深处,抛开后人为其加上去的定式速度,那么,到底多算才算慢?
换种方式问,贝多芬的“皇帝”第二乐章是慢板,肖邦的第一钢协第二乐章也是慢板,肖斯塔科维奇的第二乐章也是慢板。
三位身处不同时代的伟大作曲家所要的慢,莫非真的是一致的吗?
三位为音乐献出毕生的音乐
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